游戏棋游戏 幼儿园棋类游戏有哪些

1、游戏棋是一种常见的棋类游戏，它通常由两名玩家进行对弈。游戏棋的规则相对较简单，但是需要玩家们有一定的智力和策略*。

2、首先，游戏棋的棋盘通常为一个8×8的方格棋盘，每个方格上都有一个棋子。游戏棋的棋子通常由黑白两色表示，黑色的棋子通常为先手。在开始游戏前，双方玩家需要对棋子的布*进行协商，并将棋子按照约定的布*放置到棋盘上。通常，黑色的棋子布*为棋盘的下半部分，而白色的棋子布*为棋盘的上半部分。

3、接着，游戏棋的规则主要是围绕着棋子的移动和翻转展开。在游戏中，玩家需要轮流移动自己的棋子，移动的方式为将一个棋子按照横、竖或斜线移动至相邻的一个空格上。如果某个玩家无法移动棋子，则轮到另一个玩家进行移动。

4、而翻转则是游戏棋的特色之一。在游戏中，每当某个玩家将自己的棋子移动到一个空格上时，对方在该空格放置一枚对应颜色的棋子，并将该空格上所有与该棋子颜色相同的棋子进行翻转。在翻转后，被翻转的棋子颜色与对方棋子的颜色相同。

5、*后，游戏棋的胜利条件为在棋盘上占领*多的棋子。当棋盘上所有的空格都被占据后，双方玩家将各自的棋子数进行统计，棋子数多的玩家即为胜利方。

6、总之，游戏棋是一款非常有趣而又充满挑战*的棋类游戏。在游戏中，玩家需要充分发挥自己的智力和策略*，才能够在对弈中获得胜利。如果你还没有玩过游戏棋，不妨试试，相信你会爱上这款棋类游戏的！

传统棋类游戏有象棋、围棋、国际象棋、飞行棋、**棋等。

1.象棋：象棋是中国*古老且*受欢迎的棋类游戏之一。其**的棋盘设计和丰富的棋子种类体现了古代中国的战争哲学。每一方都有16个棋子，分别代表不同的军事单位，如“将”或“帅”（代表将军）、“士”（代表谋士或参谋）、“象”或“相”（代表宰相或文官）、车（代表战车）、马（代表骑兵）、炮（代表火炮）以及兵（代表步兵）。游戏的目的是通过策略和计谋将对手的“将”或“帅”困住，使其无法逃脱。

2.围棋：围棋，也称为“弈”或“手谈”，是起源于中国的另一种古老棋类游戏。其棋盘是一个19x19的方格，双方玩家分别使用黑色和白色的棋子。游戏的目的是通过围地来确定胜负，即哪一方能在棋盘上占据更多的交叉点。围棋以其深度和复杂*而**，有时一*棋可能需要几天甚至几周才能完成。

3.国际象棋：虽然名为“国际象棋”，但这种游戏实际上起源于印度，并在中世纪时在欧洲得到普及和发展。国际象棋的棋盘是一个8x8的方格，双方各有16个棋子，分别代表不同的军事单位，如兵、马、象、车、后和王。游戏的目的是通过战术和策略将对手的“王”棋子困住，使其无法逃脱，这被称为“将死”。

4.飞行棋：飞行棋是一种简单而有趣的家庭游戏，通常由一个棋盘和多种颜色的棋子组成。玩家通过掷**来移动他们的棋子，并试图在对手之前将所有棋子移动到终点。游戏过程中可能会有一些障碍和特殊规则，增加了游戏的趣味*和策略*。

5.**棋：**棋，也称为“连珠”或“连五”，是一种两人对弈的策略游戏。玩家在15x15的棋盘上轮流下黑白两种颜色的棋子，**个在棋盘横线、纵线或斜线上连成五个棋子的玩家获胜。尽管规则简单，但**棋的策略深度使其成为一种具有挑战*的游戏。

这些传统棋类游戏各具特色，既有深厚的文化背景，又富有策略*和趣味*。它们是人类智慧的结晶，也是休闲**的**选择。

在棋类活动中，有许多有价值的教育资源，它涉及到体、智、德、美等多方面的教育资源，以往我们开展的棋类游戏只*限于棋盘，让孩子们投入到区域活动中，往往忽视了更多的棋类活动。下面是我给大家带来的幼儿园棋类游戏有哪些，希望能帮到大家。

棋类游戏利于开发幼儿的多元智能，培养幼儿的抗挫能力，形成良好的合作与竞争意识。

如何让孩子参与到这项活动中来?棋类教育能否与一日活动结合呢?抛开以往单调的形式，我想到把棋类游戏融入到德、智、体、美整个一日活动中，在教师指导下，充分发挥孩子自己的想象力，让孩子们在自己的游戏中去玩耍，并体验快乐。

在幼儿园大班，有些孩子已经对棋类游戏产生了兴趣，也初步认识了和接触了几种棋类如**棋、跳棋等。但也有的孩子没有接触过棋类。为了让孩子对各种棋类活动产生兴趣，也为了让孩子们积*地参与到棋类活动中来，于是又先想到了把棋类游戏开展到室外，从小小的棋类体育游戏着手。让孩子们从自己做小棋子，从而提高幼儿对棋盘以及各类棋子的认识。于是，我搜集各种简单的民间棋类游戏，比如说四鼎棋、鸡狗鹅鸭棋、动物棋、跳棋、米字棋、数字棋、认字棋等等。教孩子从认识棋盘、棋子，然后教他们棋子的走法，*终学一些下棋的技巧。一段时间以后，大部分孩子掌握了多种棋类游戏的规则。

二、充分挖掘孩子们的积**和创造*。

一是让孩子利用各种废弃物制作简单的棋盘和棋子，例如在废弃的纸板上用彩笔画出棋盘，用画棋子的方法玩**棋，用小石块或者用过的橡皮泥做棋子。二是在下棋的过程中告诉孩子可以不*限于游戏规则，可以按照自己的想象力来进行游戏，充分发挥孩子的想象力和创造力。

三、采用多种方法多管齐下，使孩子们对棋类活动的兴趣日渐浓厚。

1、鼓励激励法：为了使棋类游戏增加趣味*，也为了激发孩子们之间的竞争力，我设计了一张棋类记录卡，让下棋的孩子记录下下了几*，然后胜利者在评比栏中贴标志。每周结束，看看谁是“棋王”，这样无形中大大激发了孩子们学习下棋的上进心。

2、营造氛围法：通过教师自身和孩子一起下棋，言传身教，这个时候是孩子们*活跃的时刻，谁和老师下棋谁就会觉得十分光荣，就会得到孩子们羡慕的眼神，这也成为我对平时表现好的孩子的一种奖励了。看到孩子们活泼开朗的融入到这样的氛围中，作为他们的老师，心里也是由衷的欣慰。

3、身临其境法：把院子设置成一个大的棋盘，让小朋友们充当棋子，在院子里下棋?课外活动期间，让孩子们自己做棋子。一个棋盘上就有十几个孩子共同游戏，使孩子们愿意去玩游戏。

4、丰富想象法：提供几种常见的棋类游戏，让孩子们自己去开发新的游戏，并投身游戏，并开展对抗，并向同伴介绍自己创造的游戏，分享自己成功的快乐。

四、为把棋类游戏贯穿于一日活动的始终，时间安排：

1、入园时间：早上幼儿入园晨检后，孩子们时常坐在座位看图书、讲故事，有的孩子时常在座位上空等，这个时间可以让孩子下棋，自由组合，既不会让部分幼儿无所事事，又丰富了晨间活动。

2、集体教学活动和早操时间：在做完操后，孩子们可以自由在院子里的棋盘上下棋。

3、午餐和饭后活动时间：在午餐后，针对有的孩子吃的快，先吃完饭的孩子可以自由在区角下棋。这样既可以不打搅吃饭慢的孩子，又可以防止先吃晚饭的孩子乱跑，一举双得。

4、区域户外活动时间：我们可以让区域活动时间更加丰富，除了在益智区外，可以在美工区，室外院子里的棋盘上自由结合下棋。这样让孩子想玩什么就玩什么，既不会感到枯燥，又丰富了孩子们的课外生活。

5、离园活动：在针对家长晚来的部分孩子，组织他们玩棋，既丰富了离园活动，又不会让孩子等待。

随着孩子将近**，孩子们参与棋类游戏的人数组逐渐增加，兴趣日渐浓厚。而且自从开展了棋类游戏，幼儿的思维活跃了，注意力集中了，团队意识增强了，在数学、认字、及空间位置也有了很大的进步。更为重要的是一日活动也更加丰富多彩了，让孩子去创作棋盘，发挥想象，充分利用各种材料，使孩子消除了“孩子对区角枯燥无味，单调重复”的现象，让孩子们在自己的游戏中，更加丰富。希望孩子们在教师的引导下，会更加自己想出跟很多的游戏，喜欢下去，更乐于参与各项棋类活动，让棋类游戏伴随他们在以后的每一天，快乐成长每一天。

幼儿进入中班后，同伴交往中的冲突渐渐增多。因此，培养中班幼儿的交往能力非常重要。

幼儿只有置身于真实情境，亲身体验自我与他人的情绪情感，并学习理解他人，才能与他人和谐交往。为此，我选择了数字棋这一媒介开展活动。在下棋过程中，幼儿面对输赢必然会产生不同的情绪反应，而这正是教师引导幼儿坦然面对输赢，感受自己和他人的情绪，尝试理解他人、认同他人，并学习积*地与人交往的契机。

数字棋的棋谱由按序排列的1-100个数字格子曲折连接而成，**格为起点，**00格为终点。六面体的数字**掷到数字几，棋子就往前行进几格。双方交替进行，先到达终点者为胜者。

由于数字棋比较简单，幼儿很快了解了玩法，下棋的兴趣也很高。在刚学习下数字棋时，我采用男、女分组比赛的方式进行。这样不仅激发了幼儿的兴趣，也使幼儿基本掌握了下棋规则。

为了提高幼儿下棋的积**及竞争意识，我开始组织幼儿两两对弈。

在一段时间内，我每天抽出一定的时间让孩子们自由选择伙伴进行比赛。一*比赛结束后，双方重新选择对手。为提高幼儿对输赢结果的敏感度，我设计了一张记录表。每次比赛获胜的幼儿可以在记录表中自己的名字下方贴一张小苹果粘纸。后来，孩子们发现“一*决胜制”比赛速度太快，经讨论决定改用“三*两胜制”。

记录表上数量对比明显的“小苹果”挑战着孩子们的心理承受力，孩子们的情绪陆续表现出来了，如发脾气、哭鼻子、指责对手赖皮、不承认比赛结果等。

一次，阳阳和**对弈。不一会儿，**高兴地又笑又叫：“哈哈，我赢了!”而阳阳则脸红脖子粗地质疑道：“你刚才明明掷的是3，为什么走了5格?你赖皮!你还没到终点，你没赢!”**也不甘示弱，辩解道：“我没赖皮，我掷的就是5。是你自己没看到。”双方各执一词，互不服气，情绪也有些失控。

见他俩一时难以平静下来，我走了过去：“请你们不要激动，先去喝杯凉开水，然后我们一起来解决问题，好吗?”喝水后，他俩稍微平静了一些。但是当我请他们各自说说情况时，他们的情绪又有些激动起来，并且仍各执一词，都觉得是对方不对。于是，我们展开了对话。“阳阳，你有没有当场把他掷的数字指出来?”阳阳摇**说：“没有，我说的时候**已经被他拿掉了!”“**，你有没有把你掷出的数字当场给阳阳看，证明你掷出的确实是5?”**说：“他应该看到的。我把**拿起来是想重新开始。”“那就是说，你们俩都不能证明自己说的事情，对吗?争吵、打架能解决问题吗?怎么办呢?”阳阳说：“我们可以协商一下。”“说得真好。有疑问可以好好协商，不能发脾气。你们俩控制一下自己的情绪，再来商量解决问题好吗?”两人点点头。接着，我问：“阳阳，你想怎么解决呢?”阳阳说：“**这次掷的数字不算，重新掷一次。”“你能把自己的想法说出来，很好。**，你同意这个办法吗?或者你有别的办法吗?”**表示同意。我肯定道：“你们两个能这样和平解决问题真好。不过有没有想过再下的时候要注意什么?掷了**以后棋子能不能马上走?”阳阳说：“要两个人都看清楚以后才能走。掷到数字几，就走几格，不能赖皮。”“说得真好。这个规则两个人都要遵守。**，你觉得呢?”**表示赞同。我继续说道：“下棋总会有输赢，很正常。但如果为了赢而违反规则、耍赖，就不好了，下次就没人和你下了，对吗?”两人点点头，又开始对弈。

在下棋过程中，类似冲突和矛盾每天都有。当幼儿遇到问题、出现不当的情绪表达方式时，我首先是认同幼儿，对他们的情绪反应表示理解。同时，引导、鼓励幼儿正确地表达情绪，在此基础上一起分析问题。商量解决问题的办法。经过一段时间的磨合、调整，孩子们对于两两对弈的玩法越来越*练了，对于规则也越来越认同了。

在一次两两对弈中，越越和贝贝商量着把飞行棋的一些规则运用到数字棋游戏中。比如，当两人走到同一格时，后者可以将前者打回起点；当**掷到“6”时，可以再掷一次，等等。于是，我在一次经验分享活动中，向孩子们推荐了这些规则。经过讨论，大家决定先加“当两入走到同一格时，后者可以将前者打回起点”这一新规则，等*悉后再增加另一条规则。

加入新规则后，战况变得复杂起来，孩子们的情绪反应也变得更加激烈了。面对被打回起点的境遇，有的会生气地说：“哼，有什么了不起的!”有的会说对手赖皮没按格子走，想尽力改变被打回起点的事实。也有的甚至忽然就说不高兴玩了，停止比赛，以逃避输棋的结*。

一次洋洋和贝贝下棋。眼看洋洋离终点只有几步了，就在这时贝贝掷了个“5”，棋子刚好落在了阳阳的棋格上。洋洋被这突如其来的大逆转震惊了，看见贝贝得意洋洋、兴高采烈的样子，洋洋越加无法接受自己被打回大本营的事实。一怒之下，他掀翻了棋谱，还和贝贝推撞起来。我及时制止了他俩的争执，待他俩情绪缓和些后再请他俩详细说说情况。

贝贝说：“洋洋受不了我把他打回大本营，就把棋谱掀翻，还打我!”洋洋辩解道：“我快胜利了，贝贝把我的棋打掉，还要笑我!”“原来是这样。快走到终点了被别人打回大本营，的确是一件令人难过的事情。换成我，也会非常难过的。但是，我不会掀棋谱、推人，我会告诉贝贝，你把我打回起点，我很难过!洋洋，如果你遇到一个输了就会掀棋谱、推人的人，下次还愿意和他下吗?”洋洋沉默了。我趁机问孩子们：“下棋输了，是会难过，会不高兴。那我们可以怎么说、怎么做呢?”“可以大声说出来!”“可以和好朋友拥抱一下!”“可以吃颗甜蜜蜜的巧克力，让自己开心点!”……我又追问：“对手赢了，我们又可以大方地说些什么、做些什么呢?”孩子们七嘴八舌地建议道：“可以祝贺他一下!”“可以拥抱他一下!”……

虽然洋洋有做得不合适的地方，但贝贝也没有考虑洋洋的感受。于是，我转向贝贝：“如果你快胜利了，却被人打回大本营，你的心情会怎样?如果打掉你的棋的人还兴高采烈，你会怎么样?你快要赢了，心里高兴是对的，但如果发现对方难过了，你觉得应该怎么做?”贝贝说：“可以安慰他，送他一样小礼物!”“还有呢?”“可以拥抱他一下，告诉他下次就会赢了!”“说得对。如果看到对手因为输了而难过，你可以试着从他的'角度感受他的心情，学着安慰他，这样他的心里就会好受些，也就不会发生后面那些不开心的事情了!”接着，我又转向孩子们：“当然，下棋赢了，也可以表达自己高兴的心情。我们可以怎么说、怎么做呢?”孩子们说：“可以微笑一下，去告诉老师或好朋友!”“可以鼓励一下自己!”“你们看，有这么多方法，下次遇到这样的情况不要激动，先想办法控制一下情绪，然后想一些合适的方法来解决，好吗?”两人点了点头。

打回起点的规则虽然容易激化对弈双方的矛盾，但它对双方是公平的，也有利于孩子们情绪能力的培养。因此，每每遇到孩子有矛盾冲突，我便主要从两方面进行引导。首先，缓解双方因输赢而产生的紧张气氛，结合前期的经验引导幼儿正确面对输赢，合理宣泄情绪。其次，着重引导幼儿运用换位思考的方法理解对方的感受与想法，采取一些适宜的策略调整自己的情绪和行为。慢慢地，孩子们都接受了这样的观点，因争输赢而引发的矛盾越来越少了。

一段时间以后，班里出现了一种现象：有的幼儿很受欢迎，经常被许多人邀请一块儿下棋；有的幼儿却常常无人邀请或找不到人下棋。为了给幼儿树立正面榜样，我向幼儿提出了做一名“受欢迎的小棋手”的目标。

首先，每天在幼儿自由寻找伙伴轮流下棋后，组织幼儿交流，请他们将**的爱心卡送给自己*喜欢和他下棋的人，并说说原因。孩子们说出了各种理由，比如，因为他不管输赢都会微笑；因为他输了不会哭，不会发脾气；因为我输了他会送小礼物给我，安慰我；因为我和别人下的时候，他会来帮助我，等等。接着，我请幼儿把各自收到的爱心卡汇总，贴在“受欢迎的小棋手”的记录表中，并引导幼儿观察谁的爱心卡*多，思考为什么。然后，我根据幼儿的讲述，抛出问题：“如果你想成为一名受欢迎的小棋手，有什么办法?”引导、帮助幼儿一起归纳受欢迎小棋手的特征。由于前期经验比较丰富，孩子们提出了许多具体的策略与方法，比如，可以在下棋时让一让他，让他不容易输。如果他输了，我就跟他说：“没关系，下次你就会赢了。”如果他赢了，我就跟他握握手，向他竖起大拇指，祝贺他；如果他输了，我就安慰他……虽然幼儿年龄小，还不能客观地评价自己和他人，但基本能归纳出受欢迎棋手的特征，即能理解别人想法、行为，能关心帮助他人等。

在随后的一段时间里，我引导幼儿将梳理归纳出来的经验加以运用，并根据自己遇到的实际情况灵活有效地调整策略，以提高解决问题的能力。

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